Dalarna University's logo and link to the university's website

Elevers deltagande i ämnet Idrott och hälsa studeras genom att undersöka elevers bevekelsegrunder till sitt eget och andras deltagande samt hur eleverna själva anser att deltagandet kan ökas. Denna studie tar sin utgångspunkt genom intervjuer med tio elever i åk 9. Intervjuerna har genomförts enskilt och i grupp med frågor av delvis projektiv karaktär, vilket betyder att frågan inte riktar sig direkt mot individen. Jag menar att detta är en av anledningarna till studiens fruktbara resultat.

Av studiens resultat framgår att elevernas möjligheter att lyckas i undervisningen är avgörande för deras motivation, vilket påverkar deltagandet. Det handlar främst om fysiska prestationer där elever med olika förutsättningar möts och där de att det finns ett tävlingsmoment. Samtidigt som tävlingsmoment är en stor anledning till vissa elevers passiva eller icke deltagande fungerar detta också som en stark motivator för andra.

Omklädningsrummen pekas av informanterna ut som en miljö där elever känner sig utsatta. Intervjuerna visar att det förekommer trakasserier och kränkande behandling i denna miljö. Situationen och miljön i omklädningsrummen är en faktor som påverkar deltagandet hos elever menar informanterna. Elever berättar att de medvetet inte presterar under lektionerna för att inte bli svettiga eftersom de då behöver duscha och visa sin kropp. Separata omklädningsrum är inte ett alternativ för elever då de menar att man som elev blir utpekad av detta och riskerar större utanförskap. Utifrån Bourdieus teorier om symboliskt kapital kan man tolka olika förhållningssätt i och kring undervisningen som ett sätt att värna om sin egen status i gruppen. Att elever medvetet inte deltar under lektionen bör därför inte ses som att de är enbart t.ex. ointresserade. Jag menar att passivt eller icke deltagande riskerar att försätta eleven i ett s.k. ”moment 22”, en nedåtgående spiral som är svår att ta sig ur.

Pupils participation in Physical education is studied by examining students motives to their own and others involvement and how students themselves believe that participation can be increased. This study is based on interviews with ten students in grade 9. The interviews were conducted individually and in groups with questions of partial projective character, which means that the issue is not addressed directly to the individual. I mean this is one of the reasons why the results of this study are fruitful.

The results if this study shows that students opportunities to succeed in education is crucial for their motivation, which affects participation. It is mainly about physical performances where students with different prerequisites mett and where they feel that there is a competitive element. While competitive element is a big reason why some pupils passive or non-participation, this works as a strong motivator for others.

Changing rooms are pointed by the informants as an environment where students feel vulnerable. The interviews show that there is harassment and degrading treatment in this environment. The situation and the environment in the changing rooms is a factor that affects the participation of students mean the informants. Pupils say that they deliberately did not perform in class to not get sweaty because they then need to shower and to show their body. Separate dressing room is not an option for students when they mean that student is singled out by this and face higher risks of exclusion. Based on Bourdieu's theories of symbolic capital it is possible to interpret different attitudes in and around education as a way to safeguard their own status in the group. That students deliberately not taking part in the lesson should not be seen as they are for example not interested. Passive or non-participating is likely to put the student in a so called "Catch-22", a downward spiral that is difficult to get out from.