Dalarna University's logo and link to the university's website

Göteborgs universitet har infört titeln excellent lärare för att uppmärksamma lärares pedagogiska skicklighet enligt Vision 2020. Engagerande högskolepedagogik och pedagogiskt skickliga lärare är avgörande för att kunna möta framtidens studenter. ”Nyskapande pedagogiska idéer är viktiga för att förbättra vår konkurrenskraft för att attrahera och behålla de bästa studenterna. Internationellt utvecklingsarbete kring pedagogisk skicklighet drivs också sedan länge.

De arbetssätt som pedagogiskt skickliga lärare arbetar utifrån har samlats under begreppet Scholarship of Teaching and Learning. Pedagogisk skicklighet handlar om på vilket sätt en lärare/handledare utför sina pedagogiska uppgifter för att främja studenters lärande. ”Enligt Boyer förväntas läraren ha ett vetenskapligt förhållningssätt till sitt läraruppdrag och på så sätt bidra till den högskolepedagogiska kunskapsbildningen. Detta har på senare år kopplats ihop med praktiken att dokumentera pedagogiska meriter” , t.ex. i en pedagogisk portfölj, där läraren beskriver pedagogiska meriter, kunskaper och reflekterar kring konkreta undervisningsexempel. Lärarens reflektion är central för att visa pedagogisk skicklighet. Vägledande dokument inför ansökan till excellent lärare har tagits fram av Göteborgs universitet.

Konferensbidraget lyfter fram hur lärare har valt att skriva om och reflektera kring sin undervisning/handledning i denna första ansökningsomgång. Fokus har lagts på rubrik 4: ”Din pedagogiska verksamhet – beskrivning, reflektion och utveckling” i anvisningarna. Vi 1 Vision 2020. 2 Vision 2020, s. 22 3 Report to the European Commission on Improving the quality of teaching and learning in Europe’s higher education institutions, (2013).  Gunn & Fisk, (2014).  Antman & Olsson, (2007), Biggs, (1999, 2003), Boyer, (1990), Glassick m. fl. (1997), Kreber (2002, 2006), Trigwell m. fl. (2000), Trigwell & Shale, (2004).  Winka & Ryegård, (2013, s. 32).  ”Pedagogisk portfölj – anvisning”. 8 ”Pedagogisk portfölj – bedömningskriterier”. 

Vi ser att lärare har svårt att reflektera kritiskt över sin undervisning/ handledning. Texten är ofta mer beskrivande och kvantitativ än reflekterande. Det är otydligt hur lärarens beprövade erfarenhet och pedagogiska förhållningssätt/teori tillämpas i lärarens undervisnings/handledningsexempel för att främja studenters lärande. Vidare saknas ofta lärarens utvecklingsperspektiv och vision för framtida pedagogiska uppdrag: vem är jag som lärare idag och hur vill jag arbeta i framtiden?

Dock ger samtliga lärare, som skrivit reflektioner, ett intryck av att de ser läraruppdraget som viktigt. Några av lärarnas reflektioner visar på särskilt stort engagemang för studenterna och deras lärande. Vi har också sett texter där lärare i sin reflektion och genom exempel tydligt visar sin pedagogiska skicklighet.