Dalarna University's logo and link to the university's website

Syftet med den här studien är att undersöka tillvaratagandet av nyanlända elevers modersmål/starkaste skolspråk samt om dessa tas till vara i den fortsatta språkutvecklingen.För att uppnå syftet har en kvantitativ undersökning använts i form av en enkätundersökning där25 elever från två olika introduktionsklasser deltog. Ytterligare har tre kvalitativaintervjuundersökningar bestående av en kartläggare, en lärare och två elever gjorts. Intervjuerna ärsemistrukturerade vilket betyder att intervjuobjekten får chans att utveckla sina svar. Kartläggarenbetonade vikten av att kartlägga elevers befintliga kunskaper men trots dessa insikter vittnadeelevintervjuerna och elevenkäterna om brister vid kartläggningen. Sex av de 25 eleverna hade aldriggjort en kartläggning och sju av eleverna hade fått göra undersökningen på ett annat språk än detstarkaste skolspråket. Lärarens undervisning innehöll additiv språkväxling och kontrastivgrammatik där eleverna fick jämföra sitt modersmål /starkaste skolspråk med det svenska språket.Intervjun med läraren visade också att planeringen utgick från gruppen som helhet eftersomeleverna var inplacerade i nivågrupper efter genomförd kartläggning där hänsyn togs till tidigareskolgång och nivå på svenska språket. Någon individuell studieplanering gjordes därmed inte avläraren.

The purpose of this study is to investigate the utilization of newly arrived students' mothertongue/strongest school language and whether these are used in the continued languagedevelopment.To achieve the purpose, a quantitative survey has been used in the form of a questionnaire surveyin which 25 students from two different introductory classes participated. In addition, threequalitative interview surveys consisting of a coordinator, a teacher and two students wereconducted. The interviews are semi-structured, which means that the interviewees get a chance todevelop their answers. Coordinators emphasized the importance of mapping students' existingknowledge, but despite these insights, the student interviews and student surveys testified toshortcomings in the mapping. 6 of the 25 students had never done a survey and 7 of the studentshad had to do the survey in a language other than the strongest school language. The teacher'steaching included additive language change and contrastive grammar where the students comparedtheir mother tongue / strongest school language with the Swedish language. The interview withthe teacher also showed that the planning was based on the group as a whole because the studentswere placed in level groups after a survey was carried out where previous schooling and level inthe Swedish language were considered. No individual study planning was done by the teacher.