The purpose of the study is to increase the understanding of the purpose and goals of physical education teachers in their outdoor education and what knowledge they express as important for students to develop and demonstrate in, about and through outdoor education. Five physical education teachers participated in the study. Qualitative semi-structured interviews collected data and a thematic analysis was conducted based on Carlgren's theories of tacit knowledge and the four forms of knowledge (Carlgren, p. 88, 2015; Skolverket, p. 21, 2002). The results show that all teachers express the same purpose and goals with their outdoor education. The students should be given enough knowledge and experience of outdoor life to be able and want to pursue outdoor life now and for the rest of their lives. It was difficult for the teachers to formulate the knowledge required by the pupils to achieve the purpose and goal. Carlgren's (SOU 1992:94,p. 66) knowledge form ”skill” turned out to be the one that is given most prioritation in outdoor education. This is due to the fact that movement skills in different outdoor activities are considered easy to assess and that outdooractivities are given the greatest space in outdoor education. At the same time, the results suggest that the teachers possess tacit knowledge in outdoor life and outdoor life education that makes it difficult for the teachers to formulate the knowledge they consider important. They have a sense of security and clarity about how teaching should be structured and what pupils should experience in order to achieve the overall purpose and goal of creating the conditions for a lifelong active outdoor life.
Syftet med studien är att öka förståelsen för vilket syfte och mål lärare i idrott och hälsa har med sin friluftslivsundervisning och vilka kunskaper de uttrycker som viktiga för eleverna att utveckla och visa i, om och genom friluftslivsundervinsingen. Fem lärare i idrott och hälsa deltog i studien. Kvalitativa semistrukturerade intervjuer har använts för att samla in data och en tematisk analys genomfördes med utgångspunkt i Carlgrens teorier om tyst kunskap och de fyra kunskapsformerna (Carlgren, s. 88, 2015; Skolverket, s. 21,2002). Resultatet visar att samtliga lärare uttrycker samma syfte och mål med sin friluftslivsundervisning. Eleverna ska ges tillräckligt med kunskap och erfarenhet av friluftsliv för att kunna och vilja bedriva friluftsliv nu och resten av livet. Vilka kunskaper som krävs hos eleverna för att nå syftet och målet hade lärarna svårt att formulera. Carlgrens (SOU 1992:94, s. 66) kunskapsform färdighet visade sig vara det som ges störst utrymme i friluftslivsundervisningen. Detta på grund av att rörelsefärdigheter inom olika friluftslivsaktiviteter anses vara lätt att bedöma och att friluftslivsaktiviteter ges störst utrymme inom friluftslivsundervisningen. Samtidigt antyder resultatet att lärarna besitter tyst kunskap inom friluftsliv och friluftslivsundervisning som gör att lärarna har svårt att formulera de kunskaper de anser är viktiga. De besitter en trygghet och en klarhet kring hur undervisningen ska formas och vad eleverna bör få uppleva för att nå det övergripande syftet och målet, med förutsättningar för ett livslångt aktivt friluftsliv.