Ordet läsförståelse förekommer inte varken Skolverkets (2011; 2017) läroplan eller ämnesplanen i svenska för gymnasieskolan trots att det har en stor påverkan på betygen. I svenskämnets nationella prov B prövas gymnasieelevernas läsförståelse där PISA resultaten visar att nästan en fjärdedel av eleverna som tar studenten inte besitter en läsförståelse för de mest enklaste läsuppgifterna. Det är svensklärare som har ansvaret för att utveckla, pröva och slutligen bedöma elevers läsförståelse. Kunskap om hur man ska utveckla elevers läsförståelse kan därför anses som en grundläggande förutsättning för att arbeta som gymnasiesvensklärare. Dessutom är läsförståelse en förutsättning för att förstå information i textform som presenteras i vardagsliv, arbetsliv och samhällsliv. Förståelsen för informationen kan påverka vilka beslut som tas vilket i förlängningen kan påverka varje persons liv i positiv eller negativ riktning. I det perspektivet kan läsförståelse anses vara viktigt för varje elevs liv både i och utanför utbildningen. Trots läsförståelsens betydelse för varje gymnasieelevs liv, utanför och inom utbildningen visar forskning att svensklärare inte alltid vet vilka ämnesdidaktiska valmöjligheter som finns för att lära ut läsförståelse och hur det kan utföras i klassrummet. Syftet med den här systematiska litteraturstudien är att undersöka tidigare forskning för att utröna hur svensklärare på gymnasiet kan utveckla och stärka elevers läsförståelse. För att försöka få svar på studiens syfte har följande frågeställning formulerats: Hur kan svensklärare främja gymnasielevers läsförståelse enligt tidigare forskning? Utifrån studiens resultat identifieras flera ämnesdidaktiska valmöjligheter och tillvägagångssätt för gymnasielärare i svenska för att utveckla elevers läsförståelse. Det som är främst återkommande är lässtrategier. Lärare kan skapa medvetenhet om lässtrategier hos eleven via uttalade läsinstruktioner. I kombination med lässtrategier kan lärare även skapa en dialogisk läsundervisning där flera sinnen hjälper elevers läsförståelse. Något ytterligare som återkommer i läsforskningen är uppmaningar till lärare att skapa rätt förutsättningar för elevers läsförståelse. Här framträder två alternativ mer än andra. Först och främst kan lärare skapa grundläggande förutsättning för läsförståelse genom att skapa mer tid för läsning i skolan. Det andra alternativet för lärare som vill skapa en undervisning med större mer större förutsättningar för läsförståelse är att integrera motivation. Motivation har en avgörande roll för att engagera läsaren vilket har stor påverkan på läsförståelse.