Multiplikation av bråk utmanar många elever då det uppfattas som abstrakt och svårt att förstå. En orsak till detta är att elevernas förståelse ofta bygger på upprepad addition. För att stötta eleverna behöver lärare hjälpa dem att inte bara utföra multiplikationsberäkningar utan även skapa en djupare förståelse för de abstrakta matematiska processerna. Denna uppgift försvåras av bristen på en standardmall för undervisning i detta ämne samt av variationen i elevernas förutsättningar och tidigare kunskaper. Att förstå de grundläggande räknesätten är avgörande för elevers fortsatta matematiklärande, det räcker inte att enbart kunna genomföra procedurer för att förstå matematikens grundläggande principer. Forskning visar att användning av olika representationsformer är viktig för att underlätta elevernas tankeprocesser och visualiseringar av matematik. Trots detta visar vissa lärare på motstånd mot laborativa övningar på grund av tidsbrist. Enligt forskning kan övergången från konkreta till abstrakta metoder bidra till en bättre förståelse för multiplikation bland elever. Eftersom läromedel ofta brister i mångfald av representationsformer och förklaringsmodeller, behöver lärare komplettera med ytterligare resurser för att möta elevernas olika behov. Denna studie syftar till att undersöka vilka förklaringsmodeller lärare använder vid undervisning om multiplikation av bråk i åk 4–6 för att bidra till en bättre förståelse och lärande för eleverna.