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  • 1.
    Leblanc, André
    Dalarna University, School of Humanities and Media Studies, French.
    Le Statut comparé de l'autofiction chez Benjamin Constant et Amélie Nothomb: une histoire de genre?2014In: Synergies Pays Scandinaves, ISSN 1901-3809, E-ISSN 2261-2807, no 9, p. 37-48Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The autobiographical genre, despite its popularity for two centuries, does not have a clear definition. This article intends to show that this is probably due to the inherent hybridity of this genre which is also reflected by a complex autobiographical pact. Specifically, relying on the case of Constant and Nothomb, it will be demonstrated that the reading of the personal writings often determines the genre. As regards in particular these two authors, their changing personality, even contradictory and mythomaniac pushes the autobiographical genre to its limits, confirming the saying that the novel is more real than the reality.

  • 2.
    Leblanc, André
    Dalarna University, School of Humanities and Media Studies, French.
    Les Défis posés par l'enseignement de la littérature en ligne2013In: Synergies Pays Scandinaves, ISSN 1901-3809, E-ISSN 2261-2807, no 8, p. 101-111Article in journal (Refereed)
    Abstract [fr]

    L’enseignement de la littérature en ligne dans un contexte de Français Langue étrangère lance un défi à l’enseignement traditionnel de la littérature sur campus. Cette contribution se propose d’explorer certains des changements engendrés par cette nouvelle pratique qui se caractérise à la fois par un enseignement synchrone et à distance. Les nouvelles techniques ont permis l’émergence des pratiques suivantes: les forums de discussion, les préséminaires, les débats en groupes fermés, la correction et les commentaires croisés par les apprenants et le professeur sans compter bien sûr les cours magistraux préenregistrés. Les implications didactiques de chacune de ces techniques seront discutées en ayant en tête la question de savoir en quoi ces dernières font avancer l’enseignement du français langue étangère et même modifient l’enseignement de la littérature.

  • 3.
    Lindgren, Charlotte
    Dalarna University, School of Humanities and Media Studies, French.
    Dépasser la dichotomie entre évaluation formative et sommative: l’évaluation en ligne au département de français de l’université de Dalécarlie2013In: Synergies Pays Scandinaves, ISSN 1901-3809, E-ISSN 2261-2807, no 8, p. 113-126Article in journal (Refereed)
    Abstract [fr]

    Il existe toute une série d’évaluations que les ouvrages de didactique des langues classent en général selon le moment où elles ont lieu et selon leur but ou fonctionnement, la distinction la plus fréquente étant celle qui oppose l’évaluation sommative à l’évaluation formative. Au département de français de l’Université de Dalécarlie, nous avons dû il y a quelques années faire face à un double défi : en plus de la réflexion didactique sur l’évaluation, adapter cette dernière à un enseignement entièrement en ligne. Cet article présente le travail effectué, en prenant différents exemples. Le but est de montrer qu’une évaluation de qualité est tout à fait compatible avec le système d’enseignement en ligne que nous utilisons et notamment les séminaires interactifs en temps réel.

  • 4.
    Stridfeldt, Monika
    et al.
    Dalarna University, School of Humanities and Media Studies, French.
    Lindgren, Charlotte
    Dalarna University, School of Humanities and Media Studies, French.
    Apprentissage en ligne du français: une perspective gérontologique2019In: Synergies Pays Scandinaves, ISSN 1901-3809, E-ISSN 2261-2807Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    To adapt to older students, we conducted a study consisting of a perception test and a survey related to French taught online at our university. The purpose of this study was to see how oral perception, comprehension and communication work in online synchronous seminars. The results were positive. The comprehension of French sounds online works quite well for our learners regardless of their age, and the students themselves find that perception and oral comprehension during synchronous online seminars works well. In addition, no respondent found that cooperation across ages was a problem.

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