Dalarna University's logo and link to the university's website

du.sePublications
Change search
Refine search result
123456 1 - 50 of 288
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • chicago-author-date
  • chicago-note-bibliography
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1. Ahnberg, Elisabeth
    et al.
    Lundgren, Mats
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Messing, Jan
    von Schantz Lundgren, Ina
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Följeforskning som företeelse och följeforskarrollen som konkret praktik2010In: Arbetsmarknad & Arbetsliv, ISSN 1400-9692, E-ISSN 2002-343X, Vol. Nr 16, no 3, p. 55-66Article in journal (Refereed)
    Abstract [sv]

    Med utgångspunkt i fyra följeforskningsprocesser, där vi själva medverkat, diskuterar vi följeforskning som företeelse och rollen som följeforskare. Vår artikel ska ses som ett empiriskt exempel i anslutning till den debatt som Göran Brulin, Karin Sjöberg och Lennart Svensson initierade genom artikeln ”Gemensam kunskapsbildning för regional tillväxt”.

  • 2.
    Anderson, Mats
    et al.
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Mechanical Engineering.
    Artursson Wissa, Ulrika
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Information Systems.
    Avdic, Anders
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Information Systems.
    Oom Gardtman, Ulf
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Skogbergs, Anna
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Graphic Arts Technology.
    Formativ feedback i högre utbildning: Inventering, förslag och organisatorisk implementering2018Conference paper (Other academic)
  • 3.
    Anderson, Mats
    et al.
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Mechanical Engineering.
    Artursson Wissa, Ulrika
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Information Systems.
    Avdic, Anders
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Information Systems.
    Oom Gardtman, Ulf
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Skogbergs, Anna
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Graphic Arts Technology.
    Formativ feedback i högre utbildning: Inventering, förslag och organisatorisk implementering2018Report (Other academic)
    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 4.
    Andersson, Milli
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Högläsningens betydelse för elevers språkutveckling: En kvalitativ studie om lärares syn på högläsning samt högläsningens betydelse för elevers språkutveckling2014Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 5.
    Bagga-Gupta, Sangeeta
    et al.
    Örebro universitet, Institutionen för humaniora, utbildnings- och samhällsvetenskap.
    Messina Dahlberg, Giulia
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education. Örebro universitet.
    Learning on-the-go in institutional telecollaboration: Anthropological perspectives on the boundaries of digital spaces2015In: Researching Language Learner Interaction Online: From Social Media to MOOCs / [ed] Edward Dixon and Michael Thomas, CALICO , 2015Chapter in book (Refereed)
    Abstract [en]

    As Digitally Mediated Communication increasingly becomes a dimension of everyday life across the globe, a greater number of individuals have access to newer ways of engaging in learning practices on-the-go. Learning here, i.e. in institutionalized educational settings like the videoconferencing program Adobe Connect explicitly can be conceptualized in terms of participation in distributed networks of relationships across both physical geopolitical as well as virtual spaces.

    The study presented here is interested in (i) examining the nature of languaging ‘in situ’ in digital institutional learning settings like virtual classroom, including the types of practices that unfold at the boundaries of different glocal communities, and (ii) throwing light upon the relationship(s) between the openness and parallel closure of online glocal spaces. We draw upon ethnographic data from a project at the CCD[1] research group in Sweden. Our anthropologically framed study takes sociocultural and postcolonial perspectives as points of departure and focuses upon screen recordings of online sessions of an Italian for Beginners course (80 hours) offered by a Swedish university.

    Sociocultural and postcolonial perspectives on culture, language and identity allow us to empirically investigate how students in cyber communities negotiate and co-construct SpaceTime as a single dimension during the institutionally framed agenda of an online language course focused in this study. We argue that in order to understand and empirically study such encounters (or sites of engagement) it is fruitful to use the epistemological lenses of TimeSpace as well as the postcolonial concepts of Third Space and Hybridity. This allows us an analytical shift in focus, from what happens inside a space or a community, to what occurs at the boundaries, in-between (virtual) spaces.

    Our results highlight the need to focus the distributed-discursive and the discursive-technological constitution of participants’ worlds i.e. humans-in-concert-with-artifacts in the shared space(s) of the virtual classroom, where the boundaries of what is real-tangible and what is curtailed-obscure become both fluid-diffuse and concrete-tangible. Dismantling notions of one nation-one language, facilitated by emerging media practices, it is suggested, also challenges dominant language ideologies based on monolingual-monomodal communication.

    [1]www.oru.se/humus/ccd/

  • 6.
    Bartholdsson, Åsa
    et al.
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Social Anthropology.
    Gustafsson Lundberg, Johanna
    Lunds universitet.
    Hultin, Eva
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    A foot in the floor: A critical perspective on socio-emotional programs in Swedish preschools and compulsory school2012In: Proceedings of Canadian International Conference on Education, Guelph, Canada 18-21 juni 2012, 2012Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Today, Social emotional learning (SEL) is common in pre-school and school both in Europe and North America. An overall issue in this study concerns the how borders between private and public are constructed and negotiated in schools and pre-schools where socio-emotional programs are practiced. A specific aspect, dealt with in this paper, concerns the processes of internalization, among students and children, of the normative set of values proclaimed by these programs. In this first preliminary analysis we operate within a foucouldian perspective. With this as a point of departure, abilities such as self-control, regulation of emotions and social behavior, and a discursive and social competence for presenting the self are constructed through the production of docile, obedient bodies.

  • 7.
    Bartholdsson, Åsa
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work.
    Gustafsson Lundberg, Johanna
    Lund.
    Hultin, Eva
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Cultivating the socially competent body: bodies and risk in Swedish programmes for social and emotional learning in preschools and schools2014In: Critical Studies in Education, ISSN 1750-8495, Vol. 55, no 2, p. 201-212Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Social emotional learning (SEL) is common in preschools and schools both in Europe and North America today. Programmes for socio-emotional training and the rise of what is labelled therapeutic education have dramatically increased during the first decade of the millennium. In this article, a manual-based programme used for SEL in a Swedish school context is analysed from perspectives rooted in childhood sociology and post-structural studies. The aim of this study is to analyse the discursive constructions of a context of risk and the instilment of specific corporeal regimes. The main issue concerns the meaning and use of the body in the discursive construction of the social competent child within this context of risk. The analysis shows that the socially competent child is shaped and cultivated through self-regulating techniques aiming at creating a docile body, a body that will be a good citizen, a pliant member of the social order. 

    Social emotional learning (SEL) is common in preschools and schools both in Europe and North America today. Programmes for socio-emotional learning and what is labelled therapeutic education (Ecclestone & Hayes, 2007; Furedi, 2009) have dramatically increased during the first decade of the millennium. In Sweden, schools often justify their use of these programmes as a way of organizing their value-based education (von Br mssen, 2011), that is, as a way of realizing the democratic ambitions expressed in educational policy documents, such as the national curriculum.

  • 8.
    Bartholdsson, Åsa
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work.
    Gustafsson-Lundberg, Johanna
    Lunds universitet.
    Hultin, Eva
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Rapport från projektet Socioemotionella program i förskola och skola: förskolebarns, elevers och lärares erfarenheter2014Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Projektet syftar till att belysa olika aktörsperspektiv på implementering av och arbetet med socioemotionella program i den kommunala grundskolan och förskolan. Studien består av fem delstudier av fem kommunala verksamheter där arbete med socioemotionella program har ägt rum. Studien har en etnografisk design. Resultatet visar att implementeringsprocessen har sett olika ut i de studerade verksamheterna gällande initiativ till arbetet (uppifrån och ned, nedifrån och upp eller både och). Gemensamt i samtliga verksamheter var dock att det manualbaserade arbetet infördes utan granskning eller diskussion, vare sig på central kommunal nivå eller ute i verksamheterna. Vidare visar resultatet att många lärare till en början välkomnade manualbaserade program för att få tillgång till verktyg för systematiskt arbete med socioemotionella frågor, men att de snart fann svårigheter att omsätta övningarna på ett meningsfullt och etiskt försvarbart sätt för barnen och eleverna i verksamheten. Lärare uttrycker också osäkerhet gällande vilken skillnad de anser att programmen gjort för barnen/eleverna. Många barn och elever var kritiska mot programmen; barnen i förskolan hade svårt att sätta ord på vad de lärde sig av programmen och eleverna på högstadiet var öppet kritiskta till programarbetet. Eleverna i år tre och fem uttryckte däremot i mer positiva ordalag om det socioemotionella arbetet de tagit del av; deras svar ligger ofta i linje med de motiveringar för programmet som finns i programmen själva och bland lärare. Dessa elever uppvisar därmed ha tillägnat sig en diskursiv kompetens i sitt tal om programarbetet. I rapporten diskuteras också vilka implikationer programarbetet medfört dels för lärarprofessionaliteten, dels för realiserandet av skolans normativa uppdrag.

     

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 9.
    Bartholdsson, Åsa
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work.
    Hultin, Eva
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Power Struggle in Social and Emotional Learning Activities: Case Studies from Preschool and Lower Secondary High School in Sweden2014Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    The aim of this research paper is to describe and discuss different forms of resistance that children display in activities aiming to develop social and emotional competence in preschool and school. Social emotional training/Social emotional learning (SET/SEL) is common in preschool and school both in Europe and North America today. Manual-based programs for socio-emotional training and the rise of what is labeled therapeutic education (Ecclestone &Hayes 2007, Furedi 2009) have dramatically increased during the first decade of the millennium. In Sweden, schools often motivate their use of these programs as a way of organizing their value-based education (von Brömssen, 2011), that is, a way of realizing the democratic ambitions expressed in educational policy documents as the national curriculum.

    In this research paper we present the results from to two field studies - one in preschool and the other in lower secondary high school in Sweden. When conducting participant observation during lessons on social emotional learning (SEL), despite the democratic ambitions, children seemed to have little opportunity to influence the activities as the traditional power hierarchies, where children are subordinate, within school and classrooms prevail. Besides, many of the activities in social and emotional learning dealt with issues that both teachers and children defined as private matters - such matters that they usually do not handle in public. In research interviews children expressed many critical opinions on the forms and contents of these activities, but in preschool and school they were no invited to discuss these views. Still the children displayed their attitudes towards these activities in different forms of resistance: A common form of resistance is what here is called instrumentalization, that is to do the assignment or activity as detached as possible. Another form of resistance is making jokes both in relation to the content and form of the activities. Yet another form of resistance is being silent; this non-responsive resistance challenge both the realization of the activity as well as the social order in the classroom.

  • 10. Bartolo, Paul A.
    et al.
    Janik, Ivan
    Janikova, Vera
    Hofsäss, Thomas
    Koinzer, Petra
    Vilkiene, Vida
    Calleja, Colin
    Cefai, Carmel
    Chetcuti, Deborah
    Ale, Peter
    Lous, Annemieke Mol
    Humphrey, Neil
    Wetso, Gun-Marie
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Responding to student diversity teacher´s handbook2007Book (Other academic)
  • 11. Bartolo, Paul A.
    et al.
    Janik, Ivan
    Janikova, Vera
    Hofsäss, Thomas
    Koinzer, Petra
    Vilkiene, Vida
    Calleja, Colin
    Cefai, Carmel
    Chetcuti, Deborah
    Ale, Peter
    Lous, Annemieke Mol
    Wetso, Gun-Marie
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Humphrey, Neil
    Responding to student diversity tutor´s manual2007Book (Other academic)
  • 12. Bartolo, Paul
    et al.
    Humphrey, Neil
    Lous, Annemieke Mol
    Wetso, Gun-Marie
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    European teachers´ concerns and experiences in responding to diversity in the classroom2005In: 30th Annual ATEE conference, Amsterdam, Holland, 2005Conference paper (Refereed)
  • 13.
    Bengtsson, Karin
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    En bild säger mer än tusen ord?: En systematisk litteraturstudie om mellanstadieelevers förståelse av illustrationer och modeller i NO-undervisning2017Independent thesis Basic level (degree of Bachelor of Fine Arts), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med denna undersökning är att ta reda på hur elever i årskurs 4-6 förstår

    illustrationer och modeller som används inom NO-undervisningen. Frågeställningen

    handlar mer specifikt om hur illustrationer och modeller påverkar elevers lärande.

    Undersökningen är gjord i form av en systematisk litteraturstudie där tidigare

    forskning har sökts i databaser, bland annat ERIC ebsco och Summon. Sökprocessen

    och urvalet av litteratur är noga redovisat. Sex artiklar från olika delar av världen

    valdes ut för analys. Resultatet av analysen visar att illustrationer och modeller är

    värdefulla för elevers lärande men att elever i årskurs 4-6 ofta inte har förmåga att

    själva tolka bilderna eller förstå vilken information som bilderna kan förmedla. Detta

    innebär att lärare behöver lära eleverna vad som karaktäriserar olika former av

    modeller och illustrationer. Eleverna behöver också lära sig att se sambanden mellan

    olika representationer. På så sätt kan eleverna utveckla den förmåga, visual literacy, som

    krävs för att kunna ”läsa” bilder.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 14.
    Bernsköld Segoete, Linn
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    SO- ämnenas breda undervisningsmöjligheter: - En text om hur lärares didaktiska val inom SO kan främja elevens utveckling mot den handlingskunskap och tolerans som läroplanen kräver.2015Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Undersökningen bygger på tre kvalitativa intervjuer med SO-lärare och ämnar belysa genom vilka metoder lärarens uppdrag att fostra och fokusera mot värdegrundsmål tillika kunskapsmålen i SO- ämnena kan genomföras. Läroplanens olika målsättningar är stundtals motsägelsefulla och komplexa och det är upp till varje lärare att själv reda ut hur de ska förhålla sig till läroplanens innehåll. Den individuella tolkningen av uppdraget lägger en slöja av subjektivitet över lärarens uppdrag, hur läraren tolkar uppdraget är av stor vikt för hur det sedermera kommer att genomfö-ras. Värdegrunden belyser förmågor och flertalet av de begrepp som lyfts fram som centrala i värdegrunden återkommer i det centrala innehållet i de olika SO- ämnena. Men kunskapskraven i SO fokuserar inte mot de förmågor som återfinns i värdegrundsmålen, varför det inte per auto-matik leder till måluppfyllelse bara genom att behandla begreppen i undervisningen. Värdegrun-den syftar till en framtidsfostran av eleverna och att stärka elever möjligheter att agera i samhället, ta ansvar för och kunna stå upp för demokratiska värden, ytterst en fråga om handlingskunskap, medan kunskapskraven i SO –ämnena fokuserar på vetenskapen om exempelvis de demokratiska värdena. Undersökningen ämnar således belysa de didaktiska val en lärare kan göra för att skapa den typ av handlingskunskap värdegrunden förordar inom ramen för SO-undervisningen. Resul-tatet visar att det går att kombinera dessa uppdrag genom att exempelvis ha öppna diskussioner, där läraren ställer provocerande frågor, att ha höga förväntningar på eleverna, skapa simulerande aktiviteter, arbeta i projektorienterade undervisningsformer och försöka få in verkligheten i klass-rummet.

  • 15.
    Billman, Sabina
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Språket i matematikens textuppgifter: En litteraturstudie om svårigheter i textuppgifter ochundervisningsstrategier som kan underlätta förståelsen förelever i årskurs 1-32014Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 16.
    Boström, Maria
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Gustafsson, Ann
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Hur ger man lärare och studenter bästa möjliga stöd och support2014In: NU2014, Umeå 8-10 oktober, Abstracts, 2014, p. 34-34Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Högskolan Dalarna har i tre år arbetat med att bygga upp en gemensam supportorganisation både för administrativa och tekniska frågor. Projektet kallades ”En väg in”, vilket var vad vi ville uppnå. Alla, både studenter och lärare ska bara ha en väg in till supporten; ett telefonnummer, en e-postadress, ett mötesrum på nätet för onlinesupport och en reception för personliga besök. I mitten av februari i år driftssattes den nya supportorganisationen. Vägen har varit lång och krokig, men vi tror på detta som ett vinnande koncept, inte bara för våra studenter och lärare, utan även för den personal som arbetar i supportorganisationen, Vi har fått en större gemenskap och förståelse för varandra mellan avdelningarna, vilket både underlättar vårt dagliga arbete och ökar trivseln bland personalen.

    Bakgrunden till projektet var att det i olika sammanhang framkommit att studenter, lärare och övrig personal upplevde att det fanns en otydlighet om vart man skulle vända sig med olika frågor, så hösten 2011 inleddes samtal mellan IT-avdelningen, Avdelningen för studentservice, NGL-centrum och Lokal- och Försörjningsavdelningen och en förstudie startades.

    Hösten 2012 tillsattes två projektledare som fick till uppgift att driva och samordna projektet Ny supportorganisation.

    Personal från de fyra ingående avdelningarna engagerades i varje delprojektgrupp, för att få en bred förankring.

    Den stora utmaningen i projektet har varit att få med sig all personal. Vi upptäckte en hel del skillnader i arbetssätt, rutiner, öppettider mm. Vi har bla arbetat med informationsmöten, dialogmöten och gruppdiskussioner. Vi har även tagit in en extern resurs som behandlat förändringsarbete och gruppdynamik. Vi ser nu efter tre år att inställningen har förändrats, från att ha varit avvaktande hos många, till att nu se fördelarna. Denna förändring i inställning var en förutsättning för att den gemensamma supportorganisationen skulle kunna driftssättas.

    Vi vill gärna dela med oss av våra erfarenheter samt ta del av hur andra lärosäten arbetar med stöd och support för sina lärare och studenter. Högskolan Dalarna har sett detta som en oerhört viktig och central del för att lärarna ska få det stöd de behöver med tekniska och administrativa frågor, för att då kunna fokusera på sin roll, att skapa förutsättningar för lärande. Lika viktigt är att studenterna ska uppleva att de snabbt och effektivt får rätt hjälp i rätt tid.

  • 17.
    Bourbour, Maryam
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work. Örebro University.
    Högberg, Sören
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Lindqvist, Gunilla
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education. University of Uppsala.
    Putting Scaffolding Into Action: Preschool Teachers’ Actions Using Interactive Whiteboard2020In: Early Childhood Education Journal, ISSN 1082-3301, E-ISSN 1573-1707, Vol. 48, no 1, p. 79-92Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This study aimed to explore preschool teachers’ actions in order to support children’s learning processes in a context where an interactive whiteboard (IWB) is used. Five preschool teachers and 22 children aged 4–6 were video observed in 2017 and early spring 2018 over a period of 5 months. The findings of the study revealed 21 scaffolding actions which preschool teachers used including: Concretizing, Questioning, Instructing, Providing space, Affirming, Providing feedback, Inviting, Watching, Laughing together, Approaching, Standing/sitting beside, Simplifying, Filling in the blanks, Confirming, Participating, Challenging perception, Challenging thought, Explaining facts, Displaying, Explaining solutions, and Referring back. By characterizing teachers’ actions in relation to different scaffolding functions, the relationship between action and scaffolding function was particularly clarified. Six of the functions, including recruitment, direction maintenance, marking critical features, reduction in degrees of freedom, frustration control and demonstration were aligned with Wood et al.’s (Child Psychol Psychiatry 17:88–100, 1976) theoretical framework. By identifying two additional functions, i.e., mutual enjoyment and participation in the activity, more importantly the study contributed to the development of Wood et al.’s (Child Psychol Psychiatry 17:88–100, 1976) theoretical framework. It can be said that the findings of the study expanded and deepened our understanding regarding scaffolding processes and the ways they can be implemented in teaching practices.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 18.
    Cameron, David Lansing
    et al.
    University of Agder, Norway.
    Lindqvist, Gunilla
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education. Uppsala universitet.
    School district administrators’ perspectives on the professional activities and influence of special educators in Norway and Sweden2014In: International Journal of Inclusive Education, ISSN 1360-3116, E-ISSN 1464-5173, Vol. 18, no 7, p. 669-685Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The purpose of this study is to investigate school district administrators’ perspectives concerning the professional activities and influence of special educators in Norway (n=266) and Sweden (n=290). We examine three themes drawn from a survey of practices and policies in each country: (a) the organisational arrangements in which special educators work, (b) perceived changes in special educators’ activities, and (c) ratings of special educators’ influence on the content of instruction and the availability of resources for children with special needs. Findings suggest that special educators frequently work in teams, function largely as advisors, and spend less time working with individual students than in previous years. There appears to be a more pronounced increase in special educators’ time devoted to advising and documentation in Sweden than in Norway. Swedish special educators were also more frequently described as working in multidisciplinary teams. Participants in both countries rated the influence of special educators significantly higher than that of parents and teachers on the availability and distribution of resources; and significantly higher than politicians, public officials, teachers, and parents with regard to influence over the content of instruction. We discuss these findings in relation to the goals and development of inclusive education in Scandinavia.

  • 19.
    Cameron, David Lansing
    et al.
    University of Agder.
    Tveit, Anne Dorthe
    University of Agder.
    Jortveit, Maryann
    University of Agder.
    Lindqvist, Gunilla
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education. Uppsala universitet.
    Göransson, Kerstin
    Karlstads universitet.
    Nilholm, Claes
    Uppsala universitet.
    A comparative study of special educator preparation in Norway and Sweden2018In: British Journal of Special Education, ISSN 0952-3383, E-ISSN 1467-8578, Vol. 45, no 3, p. 256-276Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The purpose of this study was to explore similarities and differences between special educator preparation in Norway and in Sweden. Graduates of special education programmes at two Norwegian (n = 320) and two Swedish universities (n = 425) who completed their training between 2001 and 2012 responded to surveys. Findings indicate that both Swedish and Norwegian graduates felt prepared for their current work and that teaching approaches employed in the different programmes were similar. However, there appears to be a stronger focus on pupils’ social goals in Sweden, as well as on advising teachers, school development and promoting inclusive environments. In contrast, Norwegian participants reported a greater focus on preparation to work with specific types of learning and behavioural difficulties. Findings are discussed in relation to differing political and social structures, such as national regulations for steering special educator preparation in Sweden, which are absent in the Norwegian context.

  • 20.
    Case, Megan
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Experiences of idiolect change among English speakers in Sweden2011In: Migration, Narration, Communication: Cultural Exchanges in a Globalised World / [ed] Witalisz, Alicja, Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Warszawa, Wien: Peter Lang Publishing Group, 2011, p. 137-148Chapter in book (Refereed)
  • 21.
    Case, Megan
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Language students’ personal learning environments through an activity theory lens2015In: Researching Language Learner Interaction Online: From Social Media to MOOCs / [ed] Dixon, E., and Thomas, M., San Marcos, TX: CALICO , 2015, 1Chapter in book (Refereed)
    Abstract [en]

    This chapter illustrates a learner-centric approach to investigating the potential of online resources for language learning. In contrast to studies that look at the use of particular applications, tools, or social media platforms in formal educational contexts, this approach takes into account the totality of the personal learning environments learners create for themselves, intentionally and unintentionally, which may include online vocabulary-training applications, connection with native speakers of the target language through social media, immediate and free access to cultural products such as films, music, and the press, and increasingly ubiquitous machine translation. Using an activity theory framework and questionnaire data, the empirical portion of this chapter illustrates some aspectsof the personal learning environments of adults studying a foreign language at the beginner level and draws the following conclusions: (a) exploring the applicability of technologies for language learning can be done bottom up rather than top down; (b) digital tools do not replace nondigital tools, they complement them; (c) the digital native/digital immigrant distinction (Prensky, 2001; Benini & Murray, 2014) is questionable; (d) learner objectives do not always correspond to curricular objectives; and (e) the lines between language learning and language use can be blurred, and this is enabled in part by technology.

  • 22.
    Case, Megan
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education. Örebro University.
    Machine translation and the disruption of foreign language learning activities2015In: eLearning Papers, E-ISSN 1887-1542, no 45, p. 4-16Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This study examines the question of how language teachers in a highly technology-friendly university environment view machine translation and the implications that this has for the personal learning environments of students. It brings an activity-theory perspective to the question, examining the ways that the introduction of new tools can disrupt the relationship between different elements in an activity system. This perspective opens up for an investigation of the ways that new tools have the potential to fundamentally alter traditional learning activities. In questionnaires and group discussions, respondents showed general agreement that although use of machine translation by students could be considered cheating, students are bound to use it anyway, and suggested that teachers focus on the kinds of skills students would need when using machine translation and design assignments and exams to practice and assess these skills. The results of the empirical study are used to reflect upon questions of what the roles of teachers and students are in a context where many of the skills that a person needs to be able to interact in a foreign language increasingly can be outsourced to laptops and smartphones.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 23.
    Creelman, Alastair
    et al.
    Linnéuniversitetet.
    Hemmingsson, Birgitta
    Mittuniversitetet.
    Brinkfeldt, Niklas
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Amft, Andrea
    Universitetskanslerämbetet (UKÄ).
    Uhlin, Lars
    Linköpings universitet.
    Dafgård, Lena
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Hållbara digitala konferenser: erfarenheter och möjligheter2020In: NU2020: Hållbart lärande, Stockholm, 2020, p. 15-16, article id 8Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Bland svenska myndigheter står Sveriges lärosäten för störst utsläpp av koldioxid från flygresor. För att minska vår klimatpåverkan och på grund av effekterna av coronavirusets spridning måste vi utveckla vår kompetens att genomföra både digitala konferenser och digitala möten. Dessutom ger digitala konferenser bättre möjligheter till inkludering och tillgänglighet för deltagare som annars inte hade kunnat delta på grund av avstånd, tidsbrist, ekonomi eller funktionsnedsättning. Hur skapar vi digitala möten och webbinarier med möjligheter till diskussion och kollaboration?

    Nätverket för IT i högre utbildning (ITHU) har utvecklat ett koncept för digitala konferenser i samarbete med UKÄ och har nu genomfört två sådana konferenser om regeringsuppdraget om pedagogiskt utvecklingsarbete. Ambitionen har varit att inte bara erbjuda föredrag i plenum och utan också sociala aktiviteter, gruppdiskussioner och nätverkande. Konferenserna har genomförts med e-mötesverktyget Zoom som plattform. Den första konferensen hade över 500 registrerade deltagare och innehöll plenum- och parallella sessioner med interaktiva inslag som interaktiva frågor (polls), chatt och gruppdiskussioner. Dessutom erbjöd vi sociala aktiviteter under lunchen som virtuella lunchbord, mindfulness, pausgympa och en charmkurs på tyska, alla med entusiastiska deltagare. Utvärderingen var mycket positiv till mötesformen, framför allt de sociala inslagen, och de allra flesta hade inte deltagit alls om mötet hade ägt rum fysiskt i Stockholm. Experimentet visade att det går att skapa en digital konferens med sociala inslag och en gemenskapskänsla.

    Att arrangera en digital konferens kräver ett större inslag av interaktionsdesign än i fysiska konferenser. Det krävs noggrann planering, tydligt pedagogiskt fokus och digital koreografi för att skapa ett dynamiskt och engagerande flöde från plenumföreläsning till diskussioner i mindre grupper med tillhörande chatt, poll-frågor, kollaborativa dokument och arbetsytor. Deltagarna ska kunna känna sig som en del av en gemenskap och alla kan komma till tals via olika medier och uttrycksformer, vilket skapar en community of inquiry som kan fortsätta efter konferensens slut. Till detta behövs flera roller som moderator, chattmoderator, teknikansvarig, helpdesk, rumsvärdar mm.

    Workshopen vänder sig till alla som är intresserade av att utveckla digitala konferenser. Vi vill sprida erfarenheter från genomförda projekt, diskutera möjligheter och utmaningar i grupper samt blicka framåt mot nya tillämpningsområden utifrån följande frågor:

    - Hur skapar vi digitala möten som engagerar?

    - Hur arrangerar vi hybridkonferenser med deltagare på plats och via nätet?16

    - Hur kan digitala konferenser som koncept bidra till högskolepedagogisk utveckling eller användas som pedagogiskt verktyg?

    Referenser

    Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2010). The first decade of the community of inquiry framework: A retrospective. The Internet and Higher Education, 13(1), pp. 5-9. https://doiorg.ezproxy.ub.gu.se/10.1016/j.iheduc.2009.10.003.

    SR, 21 mars 2019.https://sverigesradio.se/sida/artikel.aspx?programid=83&artikel=7177692

    UKÄ Konferenser & seminarier. https://www.uka.se/om-oss/konferenser--seminarier/tidigare-konferenser--seminarier.html

  • 24.
    Dafgård, Lena
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    How do we optimise the communication situation in desktop conferencing technologies as Zoom?2020In: Pedaforum 2020 Oulu 20-21.8.2020.: Pedaforum 2020 Abstraktikirja. Pedaforum 2020 Abstract book., 2020, p. 107-107Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    One important difference between distance and campus education is that campus education is built on faceto-face-meetings, while in distance education, teacher and students seldom meet physically or not at all. Furthermore, the easiest way to communicate at a distance is with text-based communication. Therefore, distance education might be perceived as less personal and distance students can feel isolated due to lack of personal interaction and when the social environment is lacking.

    In the face-to-face situation, speech is simultaneously completed with non-verbal cues as gestures, facial expressions, signs, and tone of voice, modulating the verbal message for increased understanding. These non-verbal cues are expected and if they are lacking, the situation can be perceived as awkward and unnatural, which results in uncertainty and communication difficulties.

    One of the most important reasons for using desktop conferencing technologies as Zoom is to bridge the geographical gap between teacher and students and replace face-to-face meetings. However, the use of technologies, as e.g. Zoom, changes the whole teaching and learning situation. Both possibilities and limitations emerge, which have to be considered. How much of the actual physical presence that can be transferred by the technology, e.g. by Zoom, is related to social presence. Social presence is important for creating a good communication and learning situation.

    How do we optimise the communication situation in Zoom?

    Suggestions: Make use of the possibilities of Zoom and have the camera on. Aim at maintaining eye-contact with participants by looking into the camera instead of looking at them on the screen. Place yourself in the middle of the screen and make sure that your head and shoulders are visible. Use a background that does not disturb the participants’ concentration. Take a posture that gives an impression of interest and show feedback in facial expressions, by nodding etc. Create a social environment with small-talk before the lesson starts, use collaborative assignments, and give everybody a possibility to interact. Findings indicate that social presence is so important that teachers find it difficult to record lectures without the presence of students as eye-contact and students’ feedback in facial expressions and body gestures are lacking.

  • 25.
    Dafgård, Lena
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Vilket inflytande har lärare på sin undervisningsmiljö?2020In: NU2020: Hållbart lärande, Stockholm, 2020, p. 97-98, article id 52Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Utvecklingen av teknologin har helt förändrat möjligheterna för undervisning, lärande, interaktion och kommunikation på distans. I en nyligen publicerad avhandling ”Digital Distance Education – A Longitudinal Exploration of Video Technology” är syftet att bättre förstå möjligheterna och begränsningarna med att använda bl.a. videokonferens 1 och desktopkonferens 2 (t.ex. Zoom, Adobe Connect och Skype) i högre utbildning. Både videokonferens och desktopkonferens har de funktioner som behövs för att möjliggöra mediering av en undervisningssituation med muntlig synkron (samtidig) kommunikation och rörlig bild, vilken är mycket lik den på campus (öga mot öga), trots geografiskt avstånd. Affordance-teorin har använts för att analysera vilka begränsningar som kan uppstå vid särskilda förhållanden, som t.ex. i stora studentgrupper eller i situationer när kameran eller mikrofonen inte kan fånga bild och ljud. I avhandlingen ingår en webbaserad nationell enkätstudie med en svarsfrekvens på 50%, i vilken kursansvariga lärare bl.a. har svarat på frågor om de tre viktigaste orsakerna till att de använder eller inte använder videokonferens respektive desktopkonferens.

    Lärarna har kunnat kryssa för högst tre alternativ i enkäten och de mest markerade fördelarna med både videokonferens och desktopkonferens var varianter av spatial flexibilitet - att lärare och studenter har kunnat mötas, trots geografiskt avstånd. Av de 250 lärare som använde videokonferens, var den mest markerade nackdelen (ca 50%) att läraren kände sig begränsad i sitt agerande i undervisningssituationen. Alternativet låg grad av interaktivet hade ett liknande resultat. Även många av de 250 lärare, som använde desktopkonferens, kände sig begränsade beträffande hur de kunde agera i undervisningssituationen. Studenters tekniska problem och svårigheter med stora studentgrupper var dock de mest markerade nackdelarna. Många och stora grupper begränsade också interaktiviteten som lärarna strävade efter, i både videokonferens och desktopkonferens.

    En uppföljande intervjustudie med 13 lärare, som använde videokonferens på lärarutbildningen, visade att lärarna var tvungna att sitta på en stol för att studenterna skulle se dem och höra vad de sade. Även möjligheterna att skriva på tavlan var begränsade, eftersom det bara fanns en mindre skrivplatta. Detta gjorde att lärare, som hade utvecklat en personlig undervisningsstil och tyckte om att röra sig i rummet, kände sig starkt begränsade i hur de kunde agera som lärare.

    Fråga: Vilka möjligheter har lärare att påverka sin undervisningsmiljö och hur samarbetar tekniker och lärare för att skapa en miljö där lärarna känner sig bekväma?

    Referenser

    Dafgård, L. (2020). Digital Distance Education - A Longitudinal Exploration of Video Technology. Avhandling Göteborg : Göteborgs universitet, 2020. http://hdl.handle.net/2077/62810 (hämtad 2020-03-13).

    Gibson, J. J. (2015). The ecological approach to visual perception. New York: Psychology Press.

    Säljö, R. (2000). Lärande i praktiken: Ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Prisma.

    1) Hårdvarubaserat system i en särskild studio. Används fr.a. till större grupper.

    2) Mjukvarubaserat system, ofta en plug-in till webbläsaren. Används fr.a. till mindre grupper.

  • 26.
    Eklund, Sanna
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Bedömning i specialidrottens praktiska moment: En kvalitativ studie om bedömning i specialidrott ur ett lärarperspektiv2018Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Skolverket sätter riktlinjer för ämnet specialidrott och specialidrottsförbund sätter riktlinjer i specialidrott som baseras på idrottens krav. Det gör att specialidrotts-lärarens uppdrag blir komplicerat då båda institutionerna påverkar utbildningen. Syftet med studien var att skapa kunskap om specialidrottslärarens förutsättningar för bedömning i specialidrottens praktiska moment inom längdskidor. För att undersöka detta genomfördes fyra stycken kvalitativa intervjuer med specialidrotts-lärare inom längdskidor. Resultatet visade att det fanns en upplevd otydlighet i bedömningsförfarandet och att specialidrottslärarna använde sig av olika bedömningsunderlag samt att specialidrottslärarna styrdes av normativa villkor i bedömningsförfarandet.

  • 27.
    Embretsen, Eva-Lena
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work.
    Lundgren, Mats
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Weinholz, Stefan
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work.
    Systematiskt KvaltetsUtvecklingsArbete (SKUtA): – Ett verktyg för att fördjupa det systematiska kvalitetsarbetet (SKA) i skolans vardag2019 (ed. andra rev.)Book (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Skolans systematiska kvalitetsarbete (SKA) består av att systematiskt följa upp hur verksamhetens mål uppnås (resultatkvalitet) men även av hur de processer som åstadkommer resultaten kontinuerligt följs upp och förbättras (processkvalite). Det rör pedagogiska (undervisningsstödjande) så väl som administrativa (verksamhetsstödjande) processer.

    Systematiskt KvalitetsUtvecklingsArbete (SKUtA) är ett processverktyg för att utvecklingsarbetet ska kunna ske strukturerat, vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Verktyget kan tillämpas på de flesta typer av problem som har identifierats i det systematiska kvalitetsarbetet (SKA). Det är inte problemen i sig som står i fokus utan hur en skolans utvecklingskapacitet kan stärkas. Det är ett sätt att utveckla skolors funktion som system. Om inte hela systemet fungerar blir varje pedagog utlämnad att själv utveckla sin undervisning, men som när systemet fungerar ger det förutsättningar för att arbeta med didaktisk och pedagogisk utveckling, kollektivt, systematiskt, långsiktigt och systematiskt.

  • 28. Enoksson, Helen
    et al.
    Lidar, Malena
    Uppsala universitet.
    Ungewitter, Annika
    Lindqvist, Gunilla
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Almqvist, Jonas
    Uppsala universitet.
    Studier i en främmande skolkultur2019In: Didaktisk utvecklingsdialog: Lärares och skolledares professionella utveckling / [ed] Anette Olin, Jonas Almqvist, Lisbeth Gyllander Torkildsen, Karim Hamza, Lund: Studentlitteratur AB, 2019, p. 49-65Chapter in book (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 29. Ericson, Björn
    et al.
    Lundgren, Mats
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Olsson, Bertil
    Dalarna University, School of Technology and Business Studies, Business Administration and Management.
    När folkhögskolan möter högskolan -Erfarenheter från en forskningscirkel om pedagogiska praktiker2006In: Mimer, Brunnsvik, 2006Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Utvecklingen och framväxten av det sk informationssamhället har medfört att det svenska högskolesystemet har byggts ut. Ny grupper av studenter söker sig till högskolan. Från drygt 40.000 studenter i mitten av 60-talet finns idag över 400.000 studenter vid våra högskolor och universitet. Ett vidgat tillträde till högre utbildning ställer flera nya och utmanande frågor. Har så många människor motiv och förmåga att ta sig an högskolestudier? Är utbygnaden motiverad och löner den sig? Hur skall gymnasieskola och vuxenutbildning förbereda de kommande studenterna på ett bra sätt? Behöver så många utbilda sig, eller med andra ord, passar alla dessa nya studenter för högskolans krav? Är högskolan verkligen intresserad av att anpassa sig och ge dessa nya grupper tillträde till den högre utbildningen? Dessa och andra frågor, som utgår från den nya situation som högskolan befinner sig i, diskuterade och bearbetade en grupp lärare från Högskolan Dalarna och fem av Dalarnas folkhögskolor i en forskningscirkel. Syftet med detta paper är att sammanfatta erfarenheterna från forskningscirkeln.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 30.
    Eriksson, Anders
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Egenskaper adepter värdesätter hos en tränare2014Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Bakgrund

    Tränare finns på många olika nivåer, från barn- och ungdomstränare till elittränare. Ishockey och fotboll är två av Sveriges största idrotter vilket gör att det är många ledare som är verksamma inom dessa idrotter.

    Syfte

    Syftet med denna studie är att undersöka vilka egenskaper adepter värdesätter hos en tränare samt vad adepter anser om feedback från tränaren.

    Metod

    För att ta reda på det har jag gjort enkätundersökningar i sex olika elitlag. Undersökningen baseras på killar i åldrarna 16-20 år. Sammanlagt är det 100 killar som har deltagit i min undersökning, tre hockeylag respektive tre fotbollslag.

    Resultat

    Undersökningen visade att det var samma egenskaper som var utmärkande hos både hockey- och fotbollslagen. Några av dessa egenskaper är: kunnig i sin idrott, tävlingsinriktad, ambitiös och inspirerande. Att tränarna ska vara kunnig i sin idrott visade sig vara den viktigaste egenskapen enligt spelarna som deltog i enkäten.

    Diskussion

    Spelarna föredrar helst att tränaren är kunnig i sin idrott. Då spelarna i undersökningen tillhör elitlag kräver det troligtvis bättre kvalité på tränarna vad gäller kunskap för att kunna matcha spelarnas målbild & kvalité.

  • 31. Eriksson Gustavsson, Anna-Lena
    et al.
    Göransson, Kerstin
    Nilholm, Claes
    Alm, Barbro
    Asp-Onsjö, Lisa
    Bladini, Kerstin
    Hjörne, Eva
    Samuelsson, Joakim
    Wetso, Gun-Marie
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Specialpedagogisk verksamhet i grundskolan2011Book (Other academic)
  • 32.
    Eriksson, Per
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Hör idrott och hälsa ihop?: En intervjustudie av elever i gymnasial lärlingsutbildning2015Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    SyfteSyftet med denna studie är att bidra till en förståelse för hur elever i gymnasial lärlingsutbildninguppfattar skolämnet idrott och hälsa i relation till framtida yrkesliv.MetodMetoden som användes var kvalitativa intervjuer där intervjun utgick ifrån en intervjuguide ochljudupptagning gjordes. Urvalet bestod av åtta st elever som läser olika program på en gymnasieallärlingsutbildning. Dessa åtta valdes ut genom lottning, bland de som givet sitt godkännande.Intervjuerna transkriberades för att sedan sammanfattas till ett resultat.ResultatResultatet visade på att eleverna ser idrott som något som hör till skolämnet Idrott och hälsa ochinnefattar väldigt mycket, men kan delas upp i att det är något praktiskt, med teoretiska inslag.Där hälsa är något som främjas genom främst träning och kost. Några av eleverna anser dock attens egna tankar även är något som påverkar hälsan. Utifrån detta har eleverna mestadels ettsynsätt på hälsa ur ett patogent perspektiv, med inslag av det salutogena.Syftet med skolämnet är enligt eleverna först och främst den fysiska aktiviteten, men den skaäven ge kunskaper om och varför man genomför viss fysisk aktivitet. Detta tillsammans medkunskaper inom ergonomi, är av stor vikt då alla elever anser att det är viktigt att träna vid sidanav arbetet för att behålla en god hälsa. Samtidigt menar flera att detta ansvar är individuellt ochdet är därmed ingen annan som kan se till att du bibehåller en god hälsa. Syftet med skolämnet äratt du ska erhålla all denna kunskap, men samtidigt finns det negativa bitar inom ämnet som urett salutogent perspektiv kan betraktas som hämmande för hälsan. Ur elevernas perspektiv anserde att det är det ”tvång” att medverka i aktiviteter man inte gillar, samt de situationer där mankänner sig dålig som kan orsaka detta.

  • 33.
    Florén, Henrika
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Changes in Representations of Knowledge2015Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    In school students need to represent their knowledge in material production as text, speech, film, images etc. Studying representations of knowledge in multimodal learning environments offers possible tools for identifying changing patterns in learning and representations of knowledge.

    The study looks at digital representations of knowledge (multimodal texts) in a digital learning environment during August 2013-April 2015 in two groups of ESL students in Swedish upper secondary school. The aim of the study was to identify changes in form and quality in representations of knowledge produced in a digital learning environment and with digital tools. How do students represent knowledge and skills in English and how do they realize these representations? What changes in form and quality in representations of knowledge can be traced over time when looking back at digital representations of knowledge for two groups of ESL English at a Swedish upper secondary school produced during August 2013- April 2015? The study uses a framework of multimodality and social semiotics (Kress, 1997 and Kress & Van Leeuwen, 1996) which provides a theoretical  platform for analyzing students’ production of multimodal texts; i.e. written, spoken, visual, sonic, performative and gestural. In making meaning students produce signs in different semiotic modes, using different representational resources. The method used is multimodal transcription and analysis of digital representations of knowledge. Only digital multimodal texts have been used for analysis. The study showed that there were changes in how students represent knowledge, and with marked qualitative improvement for several students. A tentative explanation is that new modes of representations of knowledge enable students to show their English proficiency in new and more diverse ways than traditional text and speech. 

  • 34.
    Florén, Henrika
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Digital Storytelling to Document Learning in Higher Education: Examples from a Swedish Context2020Conference paper (Refereed)
    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 35.
    Florén, Henrika
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Multimodal assessment: Recognising new forms of expression and communication in higher education2020In: NU2020 Hållbart lärande: 7-9 oktober abstracts, 2020, p. 122-123Conference paper (Refereed)
  • 36.
    Florén, Henrika
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Representing linguistic and cultural knowledge in text and film: a single case comparative multimodal analysis2017Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Digital technology offers tools for expressing knowledge and learning in new ways and for promoting cultural understanding in education. This is a single case comparative analysis of one student’s dual representation of the same content knowledge, Civil Rights in the English Speaking World, in the form of an essay and a film. The empirical example has been chosen from an extensive empirical material (part of an ongoing Masters study), produced by approximately 50 ESL students in a digital learning environment, in the regular scope of their studies of English as a foreign language in Swedish upper secondary school, during August 2013 - June 2016. The aim of this single case empirical study is to identify and study how different modes enable the representation of knowledge in different ways. How do different modes enable the representation of (linguistic and cultural) knowledge in a multimodal text (film), compared to monomodal text (essay)? What affordances and constraints do the modes used in the two different representations of knowledge entail? The method used is a detailed multimodal analysis. The multimodal theoretical platform (Kress 2010; Kress & van Leeuwen, 2006) makes it possible to analyse different modes, focusing on the affordances of modes, making visible power relations and cultural understanding. Knowledge and learning are here seen as interdependent concepts in a process of making meaning, and modes as culturally situated. The tentative result of this single case analysis indicates significant disparity, as to what knowledge becomes visible in the monomodal and multimodal texts respectively, depending on the modes of representation used. This raises several questions for future study and analysis. How do national practices in education affect students’ learning and representations of knowledge? How is knowledge evaluated, and how is it culturally encoded?

  • 37.
    Fändrik, Anna Karin
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work.
    Lundgren, Mats
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Nicola, Nerström
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Educational Work.
    Kollegial professionsutveckling för skolledare och lärare inom gymnasial yrkesutbildning: En fallstudie av en forskningscirkel2018In: Nordic Journal of Vocational Education and Training, E-ISSN 2242-458X, Vol. 8, no 2, p. 1-21Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article describes how school leadership in a vocational secondary school used a research circle to establish collegial learning. The goal was to develop the teaching skills of teachers and, as a result, also develop the ability of students to assess their own knowledge and understanding, as well as their capacity to learn. The results are based on data from a qualitative case study in accordance with an action research tradition. The article reflects a contemporary education policy debate on the role of teachers in relation to students’ poorer study results. The teachers that participated developed and tested subject-specific self-assessment matrices in mini-research projects. Many of the students seemed to benefit little from using these matrices. Possible explanations may be that the students felt no motivation neither to improve their knowledge and skills nor to raise their grades. There did, however, seem to be differences between theoretical and vocational subjects. The research circle served to develop collegial learning among the participants and also played a role in the establishment of a school development group.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 38.
    Gabrielli, Annamaria
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Student reflections about learning, learning outcomes of courses and graduate attributes: A study of cross-course learning activities at Chalmers’ Business Development and Entrepreneurship for Construction and Property Programme2018Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [en]

    This thesis is a study of student reflections about the learning outcomes of integrated cross-course learning activities at Chalmers University of Technology, focusing on specific graduate attributes and life-long learning perspectives which the students can presumably recognize at graduation. The courses, carried out during the entire Business Development and Entrepreneurship Programme, are designed and implemented with the ambition to adapt to Constructive Alignment and CDIO, and span across various subjects such as Building Technology, Project/Financial/Facilities Management and Technical Language and Communication. Furthermore, the thesis takes into consideration aspects of learning and teaching activities with regard to Content and Language Integrated Learning (CLIL). The analysis shows that students develop awareness of learning as a process and of learning methods based on particular contexts in which learning takes place. Furthermore, the student comments show that due to integrated teaching and learning activities, the students learn to understand learning and its contexts, in a life-long perspective, which allows them to continuously develop their awareness of personal and professional progress.

  • 39.
    Garanto Palacin, Ana Belen
    Dalarna University, School of Languages and Media Studies, Spanish. Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Pruebas y evaluaciones en la clase de español como lengua moderna -: un estudio sobre cómo ha cambiado la situación tras la entrada en vigor de Lgr112012Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 40.
    Gleisner Villasmil, Lena
    Dalarna University, School of Education and Humanities, Education.
    Appar som nappar: Presentation från TeachmeedMitt2 i Falun 28 november 20122012Other (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 41.
    Gleisner Villasmil, Lena
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Trampolin-spanska Gy-Vux: språkträning inför steg 3 : ord och grammatik2006Book (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Trampolin är ett spanskt övningshäfte att skriva i med ord- och grammatikövningar. Häftet innehåller 14 avsnitt som inleds med text följd av övningar På ord och grammatik. Texterna är skrivna som en novell där du får följa spansktalande Vanesa.

    Häftet är perfekt för en snabb uppfräschning inför steg 3, så att eleverna får en gemensam grund att stå på. Det passar också i andra sammanhang då eleverna behöver en strukturerad och varierad snabbrepetition.

  • 42.
    Gustavsson, Hans-Olof
    et al.
    Mälardalens högskola.
    Lundgren, Mats
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Lahdenperä, Pirjo
    Mälardalens högskola.
    Du är inte ensam!: Interkulturell kompetensutveckling genom kollegialt lärande2016In: Skolans möte med nyanlända / [ed] Lahdenperä, P & Sundgren, E., Lund: Liber, 2016, 1, p. 207-225Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Detta kapitel handlar om kollegialt lärande och den roll rektorer spelar för att leda verksamheten för nyanlända elever. Här beskrivs erfarenheter från ett kombinerat forsknings- och utvecklingsprojekt i samarbete mellan forskare och praktiker i form av interaktiv aktionsforskning där metoder som forskningscirklar och tankesmedja används med målet att utveckla kollegial samverkan och kollegialt lärande, nya pedagogiska arbetsformer, verksamhetsutveckling och interkulturell kompetens kring nyanlända elevers skolsituation.

  • 43.
    Göransson, Kerstin
    et al.
    Karlstad universitet.
    Lindqvist, Gunilla
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education. Uppsala universitet.
    Möllås, Gunvie
    Jönköping university.
    Almqvist, Lena
    Mälardalen university.
    Nilholm, Claes
    Uppsala university.
    Ideas about occupational roles and inclusive practices among special needs educators and support teachers in Sweden2017In: Educational review (Birmingham), ISSN 0013-1911, E-ISSN 1465-3397, Vol. 69, no 4, p. 490-505Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Special needs educators and their counterparts are expected to play a significant role in schools’ work towards inclusive practices. Studies do, however, indicate a rather diversified picture regarding the occupational groups assigned to work with special support and their workroles, within and between different countries. In Sweden, one can differentiate between two such occupational groups, special needs educators (SNEs) with qualifications in special educational needs at advanced level and support teachers (SuTs) with varying teacher education and education in special educational needs. The aims of this paper are to investigate the occurrence of SNEs and SuTs within the compulsory school system in ten municipalities in Sweden and the occupational roles of those SNEs and SuTs in relation to the inclusion agenda. A questionnaire was sent out in 2012 to all SNEs and SuTs in ten municipalities (n=511, response rate 61.6%). Main results indicate that: a) there is wide variation between municipalities regarding the extent to which SNEs or SuTs are assigned to work with special support; b) the characteristics of the occupational role of SNEs are more in line with inclusive practices than those of the role of SuTs; c) there is consensus between the two occupational groups regarding what they think should characterize the occupational role of SNEs; and d) SNEs consider, more than do the SuTs themselves, that the role of SuTs should be more in line with that of a ‘traditional special-education teacher’. Results are discussed in relation to Skrtic’s (1991, 1995) theoretical accounts of inclusive education and Abbott’s (1988) notion of jurisdictional control.

  • 44.
    Göransson, Kerstin
    et al.
    Mälardalens högskola.
    Lindqvist, Gunilla
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education. Uppsala universitet.
    Nilholm, Claes
    Uppsala universitet.
    Voices of special educators in Sweden: a total-population study2015In: Educational research (Windsor. Print), ISSN 0013-1881, E-ISSN 1469-5847, Vol. 57, no 3, p. 287-304Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Background: There are two occupational groups in Sweden that are expected to have

    significant impact on educational work related to children in need of special support.

    These two groups are special educational needs coordinators (SENCOs) and special

    education teachers. In this paper, we use the collective name ‘special educators’ to

    refer to both groups. Special educators are expected to have specific knowledge

    regarding the identification of, and work with, school difficulties. However, there is

    noticeably little research concerning these occupational groups. This study was

    undertaken in order to further our knowledge about special educators’ work.

    Purpose: The overall purpose of the present paper is to provide a first overview of

    special educators’ work. The paper investigates these special educators’ perceptions

    of their occupational role, of their preparedness for the role and of how their role is

    practised. The paper also illuminates questions about SENCOs’ and special education

    teachers’ knowledge and values as well as the grounds for the occupational groups

    to claim special expertise related to the identification of, and work with, school difficulties.

    Design and method: A questionnaire was sent out in 2012 to all SENCOs and special

    education teachers in Sweden who received their degree from 2001 onwards and

    in accordance with the Swedish examination acts of 2001, 2007 and 2008

    (N = 4252, 75% response rate).

    Results: According to the results, special educators state that they are well prepared

    to work with some tasks, such as counselling, leading development work and teaching

    children/pupils individually or in groups. Concurrently, there are tasks that the

    groups are educated for (e.g. school-development work), which they seldom practise

    in their daily work.

    Conclusions: Primarily using reasoning concerning jurisdictional control, we discuss

    SENCOs’ and special education teachers’ authority to claim special expertise in relation

    to certain kinds of work, clients and knowledge and thus, their chances of gaining

    full jurisdictional control in the field of special education.

  • 45.
    Hagström, Eva
    et al.
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Lindberg, Owe
    Örebro universitet, Institutionen för humaniora, utbildnings- och samhällsvetenskap.
    Three theses on teaching and learning in higher education2013In: Teaching in Higher Education, ISSN 1356-2517, E-ISSN 1470-1294, Vol. 18, no 2, p. 119-128Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In our article, we explore the possibility of formulating theses about teaching as one way to use research as a basis for educational action. The theses are formulated from current educational research on teaching and learning in higher education. We also explore the potential for action and the consequences derived from the theses. With our theses, we criticise less complex ways of using research for educational purposes. Through theses we can suggest directions for action without prescribing certain methods or procedures and provide answers without reducing the teachers' possibilities for choice or diminishing their responsibility for their actions. Our exploration is an invitation to a collaborative exploration of theses on teaching and learning in order to broaden and deepen our shared basis for educational action.

  • 46.
    Hallgen, Frej
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Videobaserad kvalitativrörelseanalys sompedagogiskt verktyginom tennis: - En fallstudie med syfte attutveckla kommunikation ochfeedback mellan tränare ochaktiv2018Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Dagens video och datorteknik möjliggör att visuellt analysera rotationsrörelser med extremt höga vinkelhastigheter utifrån ett biomekaniskt perspektiv. Detta kan tillämpas med framgång inom olika idrotter där kast och slag har en betydande roll i tekniken, varav tennis är en sådan idrott. Många biomekaniska studier har genomförts på tennisspelare för att kartlägga olika ”nyckelpunkter” i tekniken som är kännetecknande för framgångsrika spelare men få studier har utvärderat hur olika videoanalysprogram kan bidra till att förbättra feedback/ kommunikation mellan tränare och spelare samt vilken betydelse detta har för spelarnas prestation på tennisbanan i ett långsiktigt perspektiv.Många tränare är bra att med hjälp av ”ögat” se styrkor och svagheter i en tennisspelares teknik. Under mina tolv år som anställd tränare i tre olika tennisklubbar har jag ofta stött på problem kopplade till teknik. Jag och många tränare runt omkring mig har upplevt en svårighet att förmedla vår kunskap inom detta område till våra aktiva. Moderna videoanalysprogram ger nu tränare möjlighet, att på ett pedagogiskt vis, förmedla sitt budskap via rörliga bilder till sina aktiva. Dock krävs det en hel del tenniskunskap samt kunskap inom biomekanik, träningslära och datakunskap för att kunna jobba framgångsrikt med dessa program. Kvalitativ rörelseanalys omfattar förberedelse, observation, utvärdering/diagnos och praktisk instruktion (Knudson & Morrison, 2002).I den praktiska instruktionen är det avgörande att tränaren och spelaren ”talar samma språk” eller ser saker genom ”samma glasögon”. Rätt feedback från tränare till spelare och en kommunikation där båda förstår varandra är en grundförutsättning för en positiv utveckling av teknik. Detta citat från en olympisk släggkastare beskriver hur viktig kommunikationen mellan tränare och aktiv idrottare är:“These were very good practices. It was so clear what to do. I was thinking in a different way and just tried to keep the “height” [centre of gravity] lower during the throw and it worked immediately...Better understanding with the coach: now we are using a “common” language and our communication improved...” (Hanin & Hanina, s. 86)I denna interventions-studie där två elitsatsande juniorer och deras två tränare deltar skall den videobaserade kvalitativa rörelseanalysens effekter på ovan nämnda parametrar utvärderas och problematiseras. Förhoppningsvis kan interventionen tillföra ny kunskap på problemområdet som kan höja motivationen hos tränare att jobba med metoden i kontakt med sina aktiva.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 47. Hemmingsson, Birgitta
    et al.
    Dafgård, Lena
    Göteborgs Universitet.
    Brinkfeldt, Niklas
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Karonen, Johani
    Creelman, Alastair
    Supporting Development of Digital Learning Spaces in Three Dimensions2018In: EDEN 2018 Annual Conference, 17-20 June 2018 in Genoa, Italy: Exploring the Micro, Meso and Macro. Navigating between dimensions in the digital learning landscape, 2018Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    The objectives of this workshop are to:  Critically evaluate today’s learning spaces  Investigate what is lacking in the existing environments  Discuss how to develop competence for teaching in digital spaces  Harvest good practice and ideas for development of new digital learning spaces

  • 48.
    Holmgren, Emma
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Laborativt arbete i grundskolan: En systematisk litteraturstudie om möjligheter och utmaningar med ett laborativt arbete i grundskolan2015Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att undersöka vad tidigare forskning säger om ett laborativt arbetssätt

    och hur ett sådant arbetssätt kan användas i den naturvetenskapliga undervisningen. Detta syfte

    uppfylldes genom att besvara två frågeställningar. Den första berörde lärares syfte och mål med

    ett laborativt arbetssätt. Den andra frågeställningen undersökte vilka möjligheter och utmaningar

    som följer med ett laborativt arbetssätt ur ett elevperspektiv.

    Studiens design är en systematisk litteraturstudie, en sådan studie syftar till att finna all relevant

    litteratur inom ett visst område, för att sedan värdera och läggas samman den. Litteraturen har

    valts ut genom sökning i databaserna Summon, NorDiNa, DiVa, Eric (Ebsco), Google Scholar samt

    avhandlingar.se.

    Resultatet av denna studie visar att lärare har generella och specifika mål med sina laborationer,

    dessa mål görs i olika grad synliga för eleverna och där några mål förblir helt explicita. Med ett

    laborativt arbetssätt kan eleverna med rätt förutsättningar utveckla kunskaper om hur de kan

    reflektera, kritiskt granska samt formulera hypoteser och slutsatser. Dessa kunskaper och

    förmågor överensstämmer med de systematiska undersökningar som präglar de

    naturorienterande ämnenas kursplaner.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 49.
    Hultin, Eva
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Children's Democratic Experiences in a Collective Writing Process: Analysing Classroom Interaction in Terms of Deliberation2017In: Nordic Journal of Literacy Research, E-ISSN 2464-1596, Vol. 3, no 1Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The aim of this study is twofold: firstly, it aims to explore the interactional conditions in terms of democratic qualities constituted in collective writing in a primary school classroom; and secondly, it aims to examine whether a set of deliberative criteria is fruitful as an analytical tool when studying classroom interaction. Theoretically, I turn to New Literacy Studies for understanding the writing classroom as a literacy practice and the actual (collective) writing as literacy events. The study has an ethnographic approach in which classroom observations were conducted during a collective writing process involving six nine-year-old children and their teacher. The observations included, two lessons, divided into 3 hours, which were observed, videotaped, and transcribed. The teacher had planned for a strict interactional or didactical order during the collective writing in which the children were to respond individually. However, the children responded in a different manner by starting a vivid dialogue in which they negotiated both the form and the content of the story. The analysis shows some deliberative qualities in this classroom interaction, while some other qualities were not evident. Furthermore, the analysis showed that the set of deliberative criteria was useful in visualizing both existing deliberative qualities in the interaction and the potential for developing such qualities.

    Download full text (pdf)
    fulltext
  • 50.
    Hultin, Eva
    Dalarna University, School of Education, Health and Social Studies, Education.
    Democratic education in the age of therapeutic culture: teenagers’ and teachers’ experiences of social-emotional learning in a nine grade class2013In: The 41st Annual Congress of the Nordic Educational Research AssociationDisruptions and eruptions as opportunities for transforming education: Abstract book, 2013, p. 93-Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    The purpose of this paper is to discuss the implications for the possibilities of doing democratic experiences when using socio-emotional programs as value-based education. Since the wake of the Second World War, school as an institution has been given a specific responsibility for securing democracy through educating future citizens equipped with democratic values and skills. Earlier studies have shown that even though there has been a societal consensus that school should have this democratic assignment, there have been several interpretations of its meaning and its didactical design.  During the first decade of the millennium, it has become common to use manual-based programs for social emotional learning (SEL) as a way of realizing school’s democratic assignment. The increase of using socio-emotional programs within schools is understood from the sociological perspective as a part of a wider therapeutic culture where a focus on emotions and how to handle emotions is regarded as enlightened and good (Furedi 2003).

    In this paper, the results of a case study of the implementation of a social-emotional program as value-based education in a nine grade class are presented and discussed. The study is conducted through classrooms observations when SEL activities are organized, interviews with the school’s headmaster, teachers, and pupils on their experiences and views on SEL in education. The school is situated in a Swedish municipality where all pupils in compulsory school had to participate weekly in social-emotional programs, as a consequence of local political decision. The main results of the study point at that the implementation of the SEL program in the studied class can be understood as contra productive concerning creating a democratic school culture for teachers and pupils. Neither teachers’ nor pupils´ critique of the SEL program were heard or taken seriously. There were no forum for critical discussions on the premises of the program – critique was silenced and resistances were ignored. The pupils expressed less belief in democratic processes after (being compelled to) participating in the SEL program than before.

     

123456 1 - 50 of 288
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • chicago-author-date
  • chicago-note-bibliography
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf