To construct a historical narrative in teaching content, teachers need subject-specifictools. This article explores how, in a history course taught in Sweden, different combi-nations of time and what can be called ‘space’ can operate as one such subject-specifictool. To collect data on how this might be done, semi-structured interviews were con-ducted with teachers who described the content of a history course they taught. Theirstatements in interviews, alongside examples of their teaching materials, were used toidentify six different ways of combining time and space in history teaching. Thesecombinations were then grouped into three categories: one, when time runs from thepast to the present and where there is a strong emphasis on periodization and geo-graphical location; two, when time runs from the past to the present but there is lessemphasis on periodization and geographical location and a greater emphasis on issuesor themes across long periods of time; and three, when the time perspective is directedeither forward or back in time and focuses on different aspects of the notion of ‘space’.The overall conclusion is that time and space categories can help to structure teachingcontent, mainly because they organize in specific ways the historical narrative on whichthat teaching content is based. The choice of time and space in teaching content can,therefore, shape the way history is taught as a subject. The results of this study contributeto a discussion of the subject-specific tools that are available for teachers when theyconstruct narratives in their teaching of history.
I syfte att konstruera historiska narrativ i ett undervisningsinnehåll behöver lärare tillgång till tankebegrepp. I den här artikeln undersöks, i en svensk historiekurs för gymnasiet, hur olika kombinationer av tid och rum, benämnda tidrum, kan utgöra sådana tankebegrepp. Artikeln bygger på semistrukturerade intervjuer med lärare som beskriver innehållet i en kurs de genomförde innevarande läsår för intervjuerna. I lärarnas utsagor från intervjuerna, tillsammans med lärarnas undervisningsmaterial, har sex olika sätt att kombinera tid och rum identifierats i deras historieundervisning. De tidrum som identifierats kunde sedan delas in i tre olika kategorier. En första kategori där tiden rör sig från det förflutna till nutid med en tydlig indelning i tidsperioder och geografisk anknytning. En andra kategori med betoning på långa linjer i historien där olika frågor följs. Här läggs mindre betoning på periodisering och geografisk anknytning. Slutligen ett tidrum med tidsperspektiv som växlande rör sig mellan nutid ochdåtid med fokus på olika historiska frågor. Den övergripande slutsatsen som dras, är attde tidrum som identifierats på ett genomgripande sätt bidrar till att forma de historiskanarrativ som väljs för undervisningen. Urvalet av tidrum i ett undervisningsinnehåll har därför potential att forma så väl historieämnets innehåll som syfte. På så sätt bidrar den här artikeln till en diskussion om vilka tankebegrepp som finns tillgängliga för lärarenär de formulerar innehållet i skolans historiekurser.