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There have been a number of studies dealing with the concepts of plurilingualism and pluriculturalism in primary, secondary and university education, especially in the European context, as plurilingual and intercultural education have long been promoted by the Council of Europe. However, little discussion of these two concepts has taken place in the context of adult education targeting employees in multinational workplaces. 

Due to the increasing number of companies purchased by or merged with a Japanese company in Sweden, the commissioned education course on “Communicating and Doing Business with the Japanese” I teach at our university has gained in popularity over the past several years. These multinational companies encourage managerial personnel to take such a course in the hope that they will learn the “Japanese way” of communication and conducting business. Despite their extensive experience living and working in other countries, with many of them capable of communicating in several languages at various proficiency levels, these learners often join the course with the expectation of molding themselves into something they are not. However, the course is designed to aid these learners in rethinking their identities as plurilingual- and pluricultural selves along with their roles in the multinational, multilingual company rather than learning to behave like Japanese business executives. This is implemented by first identifying their own plurilingualism and pluriculturalism of which they are initially unaware, followed by a critical analysis of the portrayal of how things are done the “Japanese way,” which is accomplished by exposing the learners to a variety of perspectives. A discussion of “culture” is also necessary as many of them consciously or unconsciously associate “culture” with “national culture.”

In this practical report, I will introduce the initiatives used in this commissioned education course to induce pluricultural thinking before results of the thematic analysis of follow-up interview data from former course participants are presented to show how they further developed plurilingual and pluricultural competence in their workplace over several years after the course ended. These testimonies make it evident that plurilingual and pluricultural awareness should be encouraged in adult education. 

成人教育における複言語主義と複文化主義の推進：日系スウェーデン企業を対象とした委託教育を例に

 欧州評議会により複言語及び異文化間教育が長年に亘って推奨されてきたため、初等・中等・高等教育における複言語、複文化主義に関してはこれまで多くの研究がなされてきた。しかしこういった議論は多国籍企業の雇用者を対象とした成人教育においてはほとんど表面化していない。

 スウェーデンにおいては近年、日本企業による現地企業の買収または合併案件が増加しており、筆者が勤務大学を通じて提供している日本人とのコミュニケーション及びビジネス手法についての委託教育講座が人気を集めている。これらの企業は「日本流」のコミュニケーションやビジネス手法を学ばせようと、管理職に対しこのような講座の受講を奨励している。受講者は他国での生活や仕事の経験があり、習熟度の差こそあれ複数の言語を使用できるにも関わらず、その多くが「より日本人らしい言動」を身につけることを希望している。しかし、この講座は日本のビジネスマンのように振る舞うことを学ぶのが目的ではなく、複言語および複文化を持つ自身のアイデンティティの認識と、多国籍企業における自分の役割を再考するのに役立つようデザインされている。その実現のため、今まで気づいていなかった自らの内の複言語と複文化の存在を認識させ、受講者を様々な視点に触れさせ議論させることで、「日本流」に関する固定観念を批判的に分析できるよう促す。また、無意識に「文化」を「国民文化」と結びつける学習者が多いため、「文化」の定義についての議論も必要となる。 

 本実践報告では、この委託教育講座における複文化主義的思考を促す取り組みについて紹介すると共に、過去の受講者の追跡インタビューの主題分析の結果から、講座終了後の数年間に彼らが職場でどのように複言語および複文化主義を実践してきたかを紹介する。参加者の証言は、成人教育においても複言語・複文化の認識をより深める必要があることを示唆している。