Även om engelska har varit ett obligatoriskt ämne i flera årtionden finns det fortfarande inga kunskapskrav i läroplanen. Detta examensarbetes forskningsfrågor framkom efter denna upptäckt. Syftet med denna studie är att undersöka hur lågstadielärare planerar och bedömer i engelska med avsaknaden av kunskapskrav samt utmaningar och möjligheter som lågstadielärare ställs inför i sitt arbete. Detta undersöktes genom en enkät med 41 deltagare. Materialet analyserades och diskuterades utifrån det ekologiska perspektivet och affordance. Resultatet visade att lågstadielärarna använder läroplanen i sin planering för att den är obligatorisk men söker även stöd från annat håll, så som tidigare lektionsplaneringar. Avsaknaden av kunskapskrav leder till att lågstadielärarna tolkar läroplanen olika, vilket leder till en osäkerhet om vad eleverna ska ha lärt sig när de slutar årskurs tre och att bedömningen blir orättvis för eleverna. Resultatet i detta examensarbete kan ge en inblick för nya lågstadielärare om hur dagens lågstadielärare arbetar inom engelskämnet utan kunskapskrav och varför lågstadielärare behöver konkreta kunskapskrav att utgå ifrån.
Although English has been a compulsory subject for decades, there are still no knowledge requirements in the curriculum. The research questions of this thesis emerged from this discovery. The purpose of this study is to investigate how primary school teachers plan and assess in English with the lack of knowledge requirements as well as challenges and opportunities that primary school teachers face in their work. This was investigated through a survey with 41 participants. The material was analyzed and discussed from the ecological perspective and affordance. The results showed that the primary school teachers use the curriculum in their planning because it is mandatory but also seek support from other sources, such as previous planning. The lack of knowledge requirements leads to primary school teachers interpreting the curriculum differently, which leads to uncertainty about what the students should have learned when they finish the third grade and that the assessment is unfair for the pupils. The results of this thesis can give an insight for new primary school teachers about how today's primary school teachers work in the English subject without knowledge requirements and why primary school teachers need to proceed from concrete knowledge requirements.