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This study examines to what extent the oral exercises in the textbook Gracias 9 serve as an effective tool to foster authentic oral interaction in the teaching of Spanish in Sweden. It also explores teachers’ perceptions regarding the effectiveness of these exercises and the characteristics that, based on their experience, define a communicative oral activity. The study combines aquantitative and qualitative analysis of the textbook’s content with semi-structured interviews conducted with five teachers who use the material. The quantitative analysis reveals that only 25.43% of the exercises are oriented toward the development of oral expression. Meanwhile, the qualitative analysis, based on Richards’ taxonomy, shows that the communicative approach is only partially present, as many activities prioritize repetition and structural control. The interviews further indicate that the book’s design does not consistently promote authentic communication, and that its effectiveness largely depends on teacher mediation. According to the participants, a communicative activity must be contextualized, allow spontaneous interaction, tolerate errors, and encourage negotiation of meaning. It is concluded that Gracias 9 provides a useful foundation but is insufficient on its own to fully develop communicative competence in Spanish as a L2. 

Este trabajo analiza en qué medida los ejercicios orales del libro Gracias 9 constituyen una herramienta adecuada para fomentar la interacción oral auténtica en la enseñanza del español en Suecia. Asimismo, se examina la percepción de los docentes sobre la eficacia de dichos ejercicios y las características que, según su experiencia, definen una actividad oral como comunicativa. El estudio combina un análisis cuantitativo y cualitativo del contenido del libro con entrevistas semiestructuradas a cinco docentes usuarios del material. El análisis cuantitativo revela que únicamente el 25.43 % de los ejercicios incluidos en el libro está orientado al desarrollo de la expresión oral. Por su parte, el análisis cualitativo basado en la taxonomía de Richards muestra que el enfoque comunicativo estápresente de forma parcial, dado que muchas actividades priorizan la repetición y el control estructural. A su vez, las entrevistas indican que el diseño del libro no promueve de manera constante una comunicación auténtica, y que su efectividad depende de la mediación docente. Los informantes destacan que una actividad comunicativa debe estar contextualizada, permitir interacción espontánea, tolerar el error y fomentar la negociación de significados. Se concluye que Gracias 9 ofrece una base útil, pero insuficiente para desarrollar plenamente la competencia oral en el español como L2.