Denna studie undersöker hur samhällskunskapslärare på en gymnasieskola i Sverige uttrycker och upplever arbetet med kontroversiella frågor i samhällskunskapsundervisningen. Som ett tvärvetenskapligt ämne behandlar samhällskunskap centrala samhällsfrågor såsom demokrati, ideologier och maktstrukturer, vilket gör det särskilt relevant för diskussioner om kontroversiella teman. Lärare måste balansera mellan att vara en ledare och att främja elevengagemang. Vissa lärare uppmuntrar öppna dialoger för att utmana perspektiv, medan andra prioriterar demokratiska värden i samtalen. Utmaningen blir särskilt tydlig i tysta klassrum där begränsat elevdeltagande hämmar reflektion. Olika undervisningsstrategier – kunskapsförmedling, normkritiska perspektiv och värdebaserad utbildning – påverkar elevernas förståelse av samhällsfrågor. Dessutom kan lärare ha svårt att hantera oväntade kontroversiella uttalanden, vilket ibland leder till att vissa ämnen undviks. I slutändan beror hanteringen av dessa frågor på kontextuella utmaningar och lärarnas förmåga att balansera auktoritet med elevcentrerat lärande.
This study explores how upper secondary school teachers in Sweden perceive and handle controversial issues in social studies education. As an interdisciplinary subject, social studies address key societal topics such as democracy, ideologies, and power structures. Making it particularly relevant for discussions on controversial themes. Teachers must balance leadership with fostering student engagement. Some encourage open dialogue to challenge perspectives, while others prioritize democratic values in guiding discussions. The challenge is particularly evident in quiet classrooms, where limited student participation hinders reflection. Various teaching strategies—knowledge transmission, norm-critical perspectives, and value-based education —shape students’ understanding of societal issues. Additionally, teachers may struggle with unexpected controversial statements, leading to avoidance of certain topics. Ultimately, managing these issues depends on contextual challenges and teachers’ ability to balance authority and studentcentred learning