Syftet med uppsatsen är att belysa vilka begrepp som förekommer i läroböcker för samhällskunskap samt visa hur dessa förklaras. I uppsatsen görs en avgränsning till att undersöka detta inom kapitel om individer och grupper i tre olika läroböcker. Den teoretiska utgångspunkten är att hur begrepp presenteras i läroböcker har betydelse för elevernas möjlighet att utveckla ett ämnesspråk, vilket bland annat grundar sig i Vygotskijs sociokulturella teori. Metodologiskt används en innehållsanalys utifrån Arensmeiers kategorisering för att kunna dela in de förklarade begreppen i olika metakategorier. Den metakategori med flest begrepp väljs ut för att undersöka vilka olika förklaringsnivåer dessa begrepp förklaras på. Resultatet visar att antalet begrepp inom de olika metakategorierna varierar dels mellan läroböckerna, dels i antalet begrepp totalt. Begreppen i den största metakategorin sociala grupper förklaras framför allt på en grundläggande nivå och vissa begrepp presenteras dels med olika kontexter, dels med olika förklaringsnivåer i de olika läroböckerna. Av detta dras slutsatsen att läroböckerna inte främjar elevernas ämnesspråk och att det kan säga något om förväntningarna som ställs på elevernas förmåga.
This study investigates how concepts related to identity and social groups are presented and explained in social studies teaching materials. Drawing on Vygotsky’s theory of language development, the study assumes that the way concepts are explained in teaching materials can affect children’s ability to develop a subject-specific language. To explore this, a content analysis was conducted on three social studies textbooks, focusing on how concepts are explained in chapters about identity and social groups. The identified concepts were categorized into six overarching meta-categories based on their meanings. First, the study identifies which concepts are included in the materials. Second, the concepts within the largest meta-category are further analyzed according to the depth of explanation – categorized as basic, moderate, or in-depth. Finally, concepts with in-depth explanations are examined more closely, with particular attention given to the concept of “us and them,” which is presented at varying levels of explanation across the textbooks.The findings indicate that most concepts are explained at a basic level. However, when presented at a higher level, concepts are often contextualized in different ways. This suggests that the textbooks generally set low linguistic expectations for pupils, which may hinder the development of their subject-specific language skills.