Dalarna University's logo and link to the university's website

This qualitative study investigates how Swedish language teachers at the lower secondary level in Sweden and Åland differentiate their reading instruction to strengthen students’ reading abilities. In light of declining reading comprehension results, the study examines how teachers adapt their instruction to meet students’ diverse needs. The study is based on Tomlinson’s (2014) theory of differentiated instruction, focusing on five aspects: pace, level, scope, method, and interest. Data was collected through classroom observations and interviews with nine qualified Swedish language teachers. The results show that all teachers strive to include and support their students, though the strategies vary. Whole-class shared reading is frequently highlighted as a method for supporting and engaging students as well as enhancing their reading skills. The study also emphasizes how teachers’ expectations, students’ self-confidence, and time constraints influence the possibilities for differentiation. The findings contribute to a deeper understanding of differentiated reading instruction and provide concrete insights into how teaching can be adapted to strengthen students’ reading comprehension.

Denna kvalitativa studie undersöker hur svensklärare på högstadiet i Sverige och på Åland arbetar med att differentiera sin läsundervisning för att stärka elevernas läsförmåga. Mot bakgrund av sjunkande resultat i läsförståelse granskas hur lärarna anpassar undervisningen för att möta elevernas olika behov. Studien utgår från Tomlinsons (2014) teori om differentierad undervisning med fokus på fem aspekter: tempo, nivå, omfång, metod och intresse. Datainsamlingen har skett genom observationer och intervjuer med nio behöriga svensklärare. Resultatet visar att alla lärare arbetar för att inkludera och stötta eleverna, men att strategierna för att uppnå detta skiljer sig åt. Gemensam läsning i helklass lyfts ofta fram som en metod för att stötta och engagera eleverna samt stärka deras läsförmåga. Studien betonar även hur lärarnas förväntningar, elevernas självförtroende samt tidsbrist påverkar undervisningen och möjligheten till differentiering. Resultatet bidrar till ökad kunskap om differentierad läsundervisning och visar på konkreta sätt att anpassa undervisningen för att stärka elevers läsförståelse.