Bakgrund
Att främja professionell kompetens är idag aktuellt inom många områden, tex inom socialtjänsten (evidensbaserad praktik), i ledarskapsutveckling (vardagslärande), samt inom industrin (svårigheter med kompetensutveckling). I dessa fall handlar det på olika sätt om att utveckla professionell kompetens.
Transformativt lärande (Mezirow 1991) beskriver vuxnas lärande. Taylor (2009) identifierar sex viktiga förutsättningar för att främja transformativt lärande; individuell erfarenhet, kritiskt reflektion, dialog, holistisk orientering, kontexten och autentiska relationer. Från ett annat perspektiv beskriver Schön (1983) en praktisk kunskapssyn, där vikten av att som professionell utveckla förmågan att anpassa teorin till den specifika situationen och kontexten blir avgörande. För att utbilda en reflekterande praktiker beskrivs ett sk reflective practicum (Schön 1987), som innebär skapa ett intermediärt rum mellan akademi och arbetsplats, som imiterar arbetsplatsen, där deltagaren kan lära sig arbetet men på en sk trygg plats. Metoder som används är främst fyra teman av dialog mellan lärare och deltagare; att berätta och lyssna, demonstrera och imitera, en kombination av de två föregående, samt reflektionsstegen på olika nivåer.
Tidigare forskning har inte kombinerat transformativt lärande och Schöns tankar kring att utbilda en reflekterande praktiker.
Syfte
Syftet med denna presentation är att reflektera kring hur metoder för att främja transformativt lärande och praktisk kunskap kan ge nya perspektiv på hur professionell kompetens kan utvecklas.
Metod
Presentationen bygger på en avhandling (Åberg 2021), och en av de inkluderande studierna som analyserar förutsättningar att främja transformativt lärande i en högskolekurs (Åberg 2022). I den specifika studien består empirin av fem intervjuer med kursdeltagare, observationer av ett antal kursdagar, samt lärarnas egna reflektioner. I avhandlingen analyserades resultatet utifrån Schöns tankar om en praktisk kunskapssyn.
Slutsatser
I avhandlingen konstateras att det finns stora likheter mellan hur den specifika kursen som studerats utformats och ett reflective practicum. Det finns också likheter mellan hur förutsättningar för att främja transformativt lärande beskrivs och att främja en reflekterande praktiker. Tanken att dessa två teoribildningar skulle kunna befrukta varandra och bidra till ökad förståelse kring hur vi kan främja utveckling av professionell kompetens, kan leda till utveckling av nya metoder och sätt att främja kompetensutveckling. Utifrån de exempel som beskrev inledningsvis är detta är viktig fråga i dagens samhälle.
2025.
transformativt lärande, praktisk kunskapssyn, professionell kompetens, reflekterande praktiker